RESUMEN
En el presente artículo describimos la importancia de la evaluación del desempeño docente, la utilización de diferentes metodologías que permiten al docente realizar un buen desempeño de su labor docente; la ejecución de diferentes técnicas que le permitan lograr objetivos y cumplir metas establecidas en un determinado tiempo, para ello es importante hacer una revisión de las practicas anteriores que han llevado a obtener malos resultados del desempeño docente por la ejecución de prácticas tradicionales, que en muchas ocasiones no visualizaban al alumno como el centro de atención ni mucho menos como un individuo con diferentes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje y se diseñaban pruebas estandarizadas para evaluar niveles de conocimiento memorístico dejando de lado la formación personal del alumno, muchas veces llevaba al alumno al fracaso y por ende y al fracaso del docente. A través del tiempo se le ha venido dando la importancia a las practicas docente y a su desempeño y cada vez más apareciendo nuevas estrategias, metodologías que ayudan en la fomentación de nuevas prácticas pedagógicas que focalizan al alumnos basado en su formación personal, cognitiva y emocional desarrollando aprendizajes integrales y esto hace que el docente mejore su desempeño.
INTRODUCCIÓN
No existe un concepto unívoco sobre evaluación educativa; Angulo Rasco lo define como el estudio de la calidad de los servicios e intenta determinar el papel que las distintas dimensiones han tenido en dicha calidad: componentes del currículo (objetivos, contenidos, metodología, experiencias de enseñanza y de aprendizaje recursos y evaluación), la organización de los centros, administración educativa, profesorado y alumnado. La evaluación adquiere la connotación de componente indispensable en la planificación del currículo y un requisito necesario para la transformación de la práctica educativa.
Por otra parte Marques, Lane y Dorfman (1979) refieren que ni profesores ni alumnos están calificados para evaluar las dimensiones del desempeño docente. Sin embargo, la técnica más utilizada que responden los alumnos sobre el desempeño de sus profesores, son las encuestas de opinión auto-administrativas en donde vierten la información de lo sucedido en el ámbito del salón de clases; esto hace que los alumnos se integren y reflexionen sobre su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje.10 Fildman realizó una investigación con base en 31 estudios que especificaban las características institucionales que alumnos y profesores consideraban importantes para una docencia de calidad, y los juicios de profesores y alumnos fueron similares pero no idénticos.
Los expertos recomiendan tomar en cuenta el trabajo del Comité Conjunto Nacional sobre Estándares de Evaluación Educativa (Joint Committe on Standards for Educational Evaluation); que nace a raíz de la necesidad de definir una normativa clara de evaluación educativa en general, que sirviera de guía a especialistas de la evaluación en la forma, objetividad y utilidad para juzgar los planes, procesos y resultados de la educación.
MATERIALES Y METODOS
Se realizó un estudio descriptivo
en 162 encuestas de opinión emitidas por los alumnos sobre el desempeño
docente. Individual (por materia) y grupal (encuesta de satisfacción); ambos
instrumentos normados por la institución de incorporación, Universidad Autónoma
de Nuevo León (UANL) y el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Se
eliminó una encuesta por respuestas incompletas y otra por tener más de una
respuesta en un mismo reactivo; se seleccionó la muestra en forma
probabilística y el cálculo se hizo con base a población finita y parámetro de
proporciones donde n= es igual a 36. Los indicadores de utilidad se evaluaron
por niveles del uno al cuatro; representando el cuatro lo que se trabajó y se
cumplió; tres el trabajo y parcialmente cumplido, dos trabajado y no cumplido y
nivel uno no trabajado y no cumplido en relación a los cinco estándares. Los
resultados se analizaron con estadística descriptiva y Xi2 en el programa Epi
Info.
Para evaluar el desempeño docente
se utilizó la escala de calificación: 10-9 Siempre, 8-7 Casi siempre, 6-5 A
veces, 3-4 Raras veces, y 2-0 Nunca. Se respetó el anonimato de los evaluadores
y del evaluado y los resultados han sido utilizados únicamente para efectos de
la investigación.
RESULTADOS
De un total de 160 encuestas de
desempeño docente correspondientes a 17 maestros, a través de 80 encuestas o
CEDAS, 47% correspondieron a maestros de tiempo completo y 53% de tiempo
parcial. La encuesta de satisfacción que representa la evaluación grupal de los
docentes, contestada por 80 alumnos de seis grupos, mostró que 100% de los
alumnos del 8o semestre otorgó la calificación máxima y en el 6o semestre, 43%
otorgó calificaciones de 7 y 8 (cuadro I). Las calificaciones de desempeño
máximo la obtuvieron maestros de tiempo completo de 2o y 8o y en 4o y 6o
semestre, por maestros de tiempo parcial, donde 100% de los maestros rebasó 80
puntos de calificación. Con respecto a los estándares de utilidad, se encontró
inconsistencia en: orientación constructiva, informes con oportunidad, e
impacto y seguimiento (cuadro II). Cabe mencionar que los resultados se dieron
a conocer con oportunidad al término del semestre a los maestros de tiempo
completo y las encuestas se guardaron por seis meses.
DISCUSIÓN
De los cinco indicadores
referentes al estándar de utilidad recomendado por el Comité Conjunto sobre
Estándares para la Evaluación Educativa, el indicador que se refiere al uso
definido, aún cuando se encontró trabajado y cumplido tal como lo establece la
norma, esta debe definir desde un inicio, qué utilidad se le dará a los
resultados y hacerlo del conocimiento de todos los involucrados. El indicador,
confiabilidad, se encontró trabajado y cumplido lo cual coincide con el informe
realizado por la coordinadora del semestre. En estas evaluaciones es importante
evitar sesgos en la aplicación del instrumento y del evaluador, por lo que se
sugiere triangular la información, con el uso de la: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Con respecto al indicador informe con
oportunidad; se encontró trabajado y parcialmente cumplido; al final del
semestre, se informó con oportunudad sólo al personal de tiempo completo
(cuantitativamente). El primer indicador, orientación constructiva: se encontró
trabajado y no cumplido, de la cual no existe evidencia de las recomendaciones
por escrito al docente por el personal responsable de la evaluación.
CONCLUSIÓN
Aun cuando la evaluación del
desempeño docente rebasa el indicador normado por nivel central que es de ocho
o más; de acuerdo a los cinco estándares que recomienda el Comité Conjunto, se
observó que esta evaluación no es aplicada para la mejora del proceso educativo
ya que existen debilidades en información oportuna, orientación constructiva,
informe con oportunidad, y seguimiento e impacto cumpliendo solamente con dos
de los indicadores (en forma cuantitativa).
REFERENCIAS
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Investigación. En: Enciclopedia General de Educación, Edit. Océano Tomo 2.
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México 1999; p. 127-150. 4. Díaz BF, Hernández GR. Constructivismo y evaluación
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13. Cordera A, García PE. Educación y evaluación educativa 1ª. Parte. Revista
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Escuela de Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro Social para incorporar
la carrera de Licenciatura en enfermería a la Universidad Autónoma de Nuevo
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Formación de Personal de Enfermería y Técnico del área de la Salud, para la
Atención de la Salud del Instituto Mexicano del Seguro Social.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.index-f.com/DOCUMENTOS_EBE/cuiden-evidencia/RE-IMSS-2001-3.pdf
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